No meio do caminho, um novo olhar: autoavaliação na disciplina Tecnologias Digitais no Ensino

 

Quando iniciei o doutorado, uma das minhas maiores dúvidas era justamente compreender como seria, na prática, viver essa experiência. Havia expectativa, entusiasmo, mas também muitas incertezas. Nesse sentido, a primeira aula da disciplina Tecnologias Digitais no Ensino foi muito marcante para mim, porque ela acabou ditando o ritmo do que eu começava a entender como formação em nível de doutorado e, de certo modo, antecipando o que talvez eu viva ao longo desses quatro anos. E isso foi algo muito positivo. O professor Fernando me apresentou uma forma diferente de sala de aula, de condução das discussões e de relação com o conhecimento. Foram muitas leituras logo no início, o que exigiu de mim mudança de postura, organização e disposição real para entrar no ritmo da disciplina. Eu me desafiei. Tentei não permitir que a rotina, as demandas do dia a dia e o cansaço me afastassem daquilo que eu desejo construir no doutorado. Hoje, consigo visualizar melhor onde quero chegar, embora saiba que ainda estou em caminhada.

Ao longo dessa primeira metade da disciplina, fui amadurecendo à medida que fui sendo provocado, mas também à medida que passei a me provocar mais. Isso talvez tenha sido uma das mudanças mais importantes desse processo. Percebi que a disciplina não estava apenas me oferecendo conteúdo ou autores, mas ampliando meu horizonte de ideias, expandindo meu banco de artigos e, principalmente, mudando minha forma de olhar para o doutorado e para o meu próprio projeto de tese.

Aos poucos, fui percebendo que as discussões, os textos e os debates não ficavam apenas no campo da disciplina, mas começavam a iluminar caminhos para a minha própria pesquisa. Nessa primeira metade, fui tentando definir melhor os autores e textos-base que podem sustentar minha investigação. Passei a compreender e ler com mais frequência o socioconstrutivismo de Vygotsky, o conectivismo de Siemens e Downes, além de contribuições de autores como Lévy, Valente e Almeida, Coll e Monereo, Campos e Blikstein, Pimentel, entre outros, que vêm ampliando meu olhar sobre currículo, mediação, aprendizagem em rede e experiências formativas com tecnologias.

Hoje entendo que subi um degrau, entre muitos que ainda virão, mas um degrau importante. Tenho aprendido novos conceitos e, mais do que isso, venho compreendendo que eles carregam caminhos epistemológicos, historicidades, bases teóricas, tensões e disputas de sentido que precisam ser consideradas com mais profundidade.

A dinâmica do PBL também tem contribuído muito para isso. Tenho buscado chegar mais preparado para os debates, tentando argumentar não apenas a partir da experiência ou da opinião, mas com base em leituras, autores e fundamentos. Percebo, como parte da minha autoavaliação, que hoje consigo falar mais em sala com firmeza e com maior entendimento teórico. Tenho tentado evitar o uso de exemplos da minha prática docente de maneira solta, desconectada de uma sustentação mais consistente. Antes, eu ouvia muitos autores sendo mencionados e, por ainda não os conhecer de forma mais aprofundada, isso me causava um certo deslocamento.

Ao mesmo tempo, esse desconforto teve um efeito importante: ele me impulsionou para as leituras. Fui entendendo melhor os debates, acompanhando mais as discussões e ampliando minha base teórica. Minha planilha de artigos, inclusive, vai crescendo junto com esse processo.

Outro ponto que ganhou um novo significado para mim foi o portfólio. No começo, ele parecia algo simples, quase apenas mais uma atividade de registro. Com o andamento da disciplina, fui entendendo sua importância real como espaço de reflexão, de memória intelectual e de acompanhamento do próprio processo formativo. Passei a perceber que ele pode revelar não apenas o que foi feito, mas como fui pensando, mudando, duvidando e amadurecendo ao longo da disciplina. Ainda assim, reconheço que não consegui utilizá-lo em toda a sua potência. Sinto que poderia ter explorado mais esse espaço, tornando-o ainda mais vivo, mais analítico e mais revelador do meu movimento intelectual.

Chegando a este momento da disciplina, percebo que não estou apenas lendo mais: estou tentando problematizar mais. Estou aprendendo a ouvir melhor meus colegas, a crescer com os debates, a contribuir com meus grupos nos PBLs e, ao mesmo tempo, a permitir que essas trocas ampliem o meu próprio conhecimento. Quero continuar crescendo, aprendendo, aprofundando leituras, entendendo melhor os conceitos e fortalecendo minha participação na segunda metade da disciplina. Quero seguir amadurecendo teoricamente, com mais coragem intelectual e mais consciência do percurso que estou construindo.

Definitivamente, o meu copo foi esvaziado naquela primeira aula. E talvez esse tenha sido um dos maiores ganhos até aqui: entender que, para aprender de verdade no doutorado, eu precisava primeiro abrir espaço dentro de mim para rever certezas, reconstruir caminhos e me colocar, de forma honesta, na posição de quem ainda tem muito a aprender.